​家庭教育方式——还孩子自由空间,家庭教育原则

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家庭教育方式 家庭教育目标 

家庭教育原则——还孩子自由空间 

教育学家认为,对孩子行为的不当干预,不仅会束缚孩子的求知欲,而且会挫伤孩子的自信心,对孩子的智力发展和人格形成都有不利影响。

一位成功的家长说得好,如果你想把孩子培养成参天大树而不是小小的盆景,那就把他放在广阔的天地里去。

20世纪前期最独特的西方思想家之一、伟大的教育理论家怀特海也提醒人们,最有价值的理智发展是自我发展。他特别主张通才教育和专才教育的平衡发展。

培养思想、审美能力和敏锐的同情心是通才教育的主旨,此种教育就是要把思想、文学、艺术上最佳的知识传授给人,它所提供的是一种定向性的指引。西洋文化之所以有今日,很大程度上得益于这种教育,此种教育鼓励艺术的发展,培养无所为而为之的好奇精神,是科学得以产生、人类维持心灵尊严以应付物质势力的源泉。如果没有这种教育根本谈不上完成教育的神圣使命。

在怀特海看来,教育是有节奏的,自由是教育的起点和归宿。他认为儿童心态的发展可分为三个阶段:浪漫期、精密期和综合期。

这三个时期又分别与儿童、青年、成年和小学、中学、大学相对应。如果从教育的角度来说,第一个时期为自由期,第二个时期为纪律期,第三个时期又为自由期。只不过,后一“自由”已经不是前一个“自由”了。而自我发展的一个重要前提,就是让孩子们有适当的自我的空间,让他们自己去寻找学习的乐趣。

而如果家长过多地安排给他们任务性的学习,则所有的学习都会成为苦役,成为强迫而索然无味的东西。甚至打击他们的自信心和永不停止的好奇与探索精神,甚至于泯灭不断超越自我的勇气。

自由主要体现在一个人能够自主地、有选择地支配自己的行为。这种自由不是凭空产生的,其中,很大一部分来自童年时期对自由支配时间的体验。

但遗憾的是,相关调查显示,在大多数家庭中孩子平均每日可支配的自由时间只有68分钟。它说明,父母没有给予子女足够的可自由利用的时间,相反,用功课以及其他有关学习的活动将孩子的时间“安排”了,这种安排使孩子疲惫不堪,也失去了选择的机会和能力。更可悲的是,大多数孩子在“安排”下失去了自我,以至变得越来越懒散、麻木和消极。

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自由支配时间,意味着孩子具有实现自我、用创造性的方法表达自我的机会。剥夺孩子可自由支配时间的权利,实际上是在剥夺孩子成长和发展的机会。有关调查表明:有更多自由支配时间的孩子,自信心更强,并且比自由时间较少的孩子有更强的成就感。因此,家长们应转变观念,给孩子足够的能自由支配的时间,帮助孩子有效地利用时间,发现生活的乐趣,展示自己的才华,使其能够更健康更自然地成长。

随着孩子的成长,给他越来越多的自由空间就显得越来越重要。父母可以首先在一些小事上给孩子作决定的自由,然后再将他们可以作决定的事情范围不断扩大。

家庭教育方式,家庭教育原则——还孩子自由空间,家庭教育目标,如果父母想把孩子培养成参天大树而不是小小的盆景,那就把他放在广阔的天地里去。

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