影响学习成绩的因素——家庭环境对学生学习的积极或消极影响的原因

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家教指导 影响学习成绩的因素 

家庭环境对学生学习的积极或消极影响的原因 

近年来有人对儿童智力测量问题提出了异议,认为智商高的孩子学习成绩不一定都好,那就是不同的家庭环境,对子女成绩是有积极或消极的影响的,其原因大致有二:

一、因家庭情态类型不同

家庭情态类型是家庭关系的感情状态分类标准。

和睦友爱型家庭。

处在这种家庭中的学生倍受家庭的爱护,可以从每个成员身上获取支持和力量,家庭为他们的学习提供了安静可靠的环境,他们本人也会有一种蓬勃进取的力量,其学习成绩自然也会优良踏实。

平衡调切型家庭。

这类家庭表现为和平稳定,虽然也有矛质和争执,但能很快缓和平静。之所以出现矛盾和争执,或是因为两代人之间的文化差异,或是因为夫妻间性格的差异,或是因为对某个问题的看法不同而发生矛质。但大家的向心力依然起主导作用。在这种家庭中的学生也是幸运的,他们能在不断调节的和谐有趣的家庭中读书学习,身心发展也是健康愉快的。

不平衡家庭。

这是经常处矛质状态但尚可维持的家庭类型。表现为夫妻间常有矛盾,父母子女间也常因为某种原因而不和,或者还有其他原因。家庭气氛有时缓和平静,有时风雷大作,情感气氛呈不平衡状态。使得每个成员既有对家庭爱护向往的一面,也有厌烦和压抑的情绪存在。这类家庭对子女的教育往往有明显缺陷,不是偏激专制,就是放任自流,对孩子的学习不是理想的环境。

抗拒分裂型家庭。

这种家庭长期处于一种紧张矛盾状态中,或者已经发生很深的裂痕。其发展有两种可能,一种尚可维持,但表现为不平衡;一种或成为“问题家庭”,或成为离异家庭。其家庭问题的原因是多种多样的,但无论是什么原因,它对子女身心的挫伤都是十分严重的,使得本来很文静的孩子变得性格粗野,桀鹫不驯;或者是善良诚实的孩子流落社会,被坏人带坏;也有的是聪明好学成绩优秀的孩子因此一落千丈,无法补救。

二、因家庭教育方法不同

溺爱型。

孩子要什么给什么,要求怎样做就怎样做,父母对待孩子百依百顺,不打折扣。由于家长娇宠子女,要求不严,放松教育,甚至纵容放任,用溺爱代替教育,使孩子养成自私任性的习惯、蛮横放肆的性格,这种方式培养出来的孩子很容易走向违法犯罪的道路,在学习上也决定不会是刻苦努力、成绩优秀的学生。

放任型。对孩子行为的对与错一概不管不问,对其学习努力与否也不关心,任其所为。这种情况一般发生在知识层次较低家庭。孩子表现为对事物无是非观念,对学习采取无所谓的态度,成绩好坏也随其自然,这种家庭环境也很难使孩子成为德和兼备的有用人才。

控制型。也称专制型。采取这种教育方法的父母认为,子女的一切有关问题应该由他们处理。其管理方式和态度过分严格,甚而专断独裁,过多地干预子女的行为,无视引导、劝解、说服的作用。尤其对子女成绩期望过高,以至揠苗助长,采取打骂恐吓等手段。这种教育的后果,或出现夏斐事件的极端情况,也有导致孩子自杀的可能,孩子的个性也会畸型发展。其后果只会使父母“望子成龙”的期望落空或者适得其反。

修养型。

也称发展型。这类父母能了解子女的心理,并依据其心理发展规律进行教育。对子女的态度非常民主,不墨守成规,善于因势利导,能尊重其意见和好奇心,学习上关心辅导,生活中言传身教,父母子女间建立着一种互相帮助,尊敬友爱的密切关系。这种关系对子女的学习是一种强大的促进作用,可以充分发展他们的各种才能,这是一种最理想的教育方法。

很多调查研究表明,家长的文化程度与学生的成绩之间有一种明显的正相关。有人对500位小学航天部在卷调查表明:在160—180,180—200两个分数段内,家长的文化程度在大专或大专以上的,其子女的人数占到该类人数的89%而家长文化程度在中专、高中、初中的,其子女的人数分别占其人数的80%、79%、65%。初等文化水平的家长,其子女的成绩相比之下,就要低些,两科总分在120分以上的人数占其总人数的34%,两相对比,高等文化水平家长的子女两科成绩在120分以上的人数仅占其总人数的1.4%。这种现象也说明了一定的原因。

文化程度是辅导能力的基本标志。家庭重要的社会功能之一是抚育子女的功能。要教育抚养好子女,就要有抚养和增长知识的能力,要帮助指导子女的学习,就要有一定的指导能力,文化程度则是辅导能力的基本标志。家长文化程度高,对其子女的学习辅导就有一定优势;初中或再低些的就没有“优势”可说了。文化程度高的家长还可以主动询问学习的内容,提供好的学习方法,为子女选择必要的参考书等。文化程度低的家长从主观上极想帮助子女,便更多帮助是督促而不是指导,有的家长甚至把子女的学习完全寄托于学校或听任自便,这就不能保证子女取得更好的成绩了。

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家长学习兴趣对学生也具有一定的影响作用。文化程度的差异除了表现在辅导能力上有明显的差别外,还表现在家长学习兴趣、家庭文化生活等方面的差别。我们的调查研究也说明,在成绩好的学生中,有87.5%的家长对学习有浓厚兴趣。

这种兴趣一方面表现为自己好学,有专长;另一方面表现为鼓励子女勤学好问,并在家庭中创造一种良好的文化生活气氛,诸如订购一些书刊杂志供家庭成员学习,能经常通过讨论解决子女的疑难问题,交谈中能给孩子以学习上的启迪,这些都渗透着对子女积极的影响和教育,起到了督促的作用。

相反,在成绩差学生的家长中,90.5%的家长没有表现出对学习的兴趣,有的不但厌学,不爱读书看报,还把一些不良嗜好带了家庭,诸如打牌、赌博、酗酒等。这种家庭的除成绩不理想外,在性情也容易形成一种畏难自卑情绪和抵触情绪。


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