教育心理学 

爱孩子，更要懂孩子 

来自妈妈的信——母亲的醒悟 

我有一个16岁的儿子，从小聪明、活泼、善良、热心。

可是那时我们对他的优点和良好的品格，不但不会赏识，也不注意培养，反倒认为都是缺点。我一向认为他会玩是顽皮，整天不把心思用在学习上，只知道玩。我经常不是骂他，就是强迫他做什么。一心觉得只要孩子学习好，就是一切。品德上，只要他不打人、不学坏就可以了。可是往后的一幕幕把我们推上了绝路。

我从人上人、人下人、人外人、人中人开始讲起。

在孩子上小学时，我们就一心想让他做人上人。可是这个孩子天性好玩、好动，作业总是不好好完成。但是他十分有办法。因为小学时，老师改作业是每天抽上一组进行批改。我的孩子抓住这一窍门，经常不做作业，就在老师改他们组的作业时，他便用一根红毛线将本子绑在要改作业的那一页上，这样来，老师就无法发现他前面的作业没做，从来就不惩罚他。过后我才知道是他耍的把戏，非常生气，打了他一顿。

我以前的教育方法，是容不得他有什么过失、错误，大事小事都教训，每天几乎都要批评他几次。有时他说了谎话，我就逼迫他承认，完了之后，就是一顿教训。现在他对我已经一点信心也没有了。那时在小学，尽管数学作业也没有都做完过，而且老师让做的辅导材料上的题，他几乎都不做，但是，每次数学考试，他没有下过90分的。可是语文一点也不爱学，作文更是一窍不通。因为要考初中，没有办法，我就送他去作文辅导班，辛辛苦苦地请假接送他。有一次我接他去，老师很生气地对我说：“别人一篇都写完了，他才写了个题目。”我怒不可遏地骂了他，当我到家时，坐在车子后面的他已经不在了。

我花了半个晚上找回来了。但我竟然笨得没了办法，更没想起好好同孩子谈谈，而是采取了放弃的态度。

眼看到了考初中的时间，我和他的爸爸都十分着急。我们俩展开了全面进攻战术，不让他去学校，因为在学校他根本不学。为此，我请了20多天的假，白天在家我管语文，晚上他爸爸管数学。真是功夫不负有心人，经过我们三人两个多月的努力，儿子不但考上了市重点中学，而且在省举办的数学竞赛中得了二等奖。并且学校举办的作文竞赛，他也要参加。当时他自己也为自己感到高头。那时，我觉得孩子真的学好了，也暗暗庆自己真的管对了。这是我第一次拔高孩子，想让孩子当人上人。

初中这一关，总算过去了。第一学期，他还不错，在班上是前十名，我们认为这样就行了。可是到了第二学期，他一下子又迷上了打篮球，经常晚回家。我很生气，每天都骂他，但是他还是要玩。我几乎是每天堵在门上，一进门就骂一顿，完了让他保证，可是一点作用都不起。这时我就没有想到用别的办法。他没有让我高兴过，我也没有让他心情舒畅过，从早到晚不停地说，拿别人的孩子跟他比。我当时认为，我是母亲，不把他管严一点怎么行，现在社会很复杂，学坏了怎么办。

再加上我认为是他自己没有责任心、自控能力太差的缘故，按时回家、按时学习、按时做作业是每个学生应该要做的事，为什么对他来说就这么难。我认为是自己管得不够严，于是越发更多地强制他，不准他做这做那，只许学习，并且告诉他，不好好学习将来没有出路，更拿别人的孩子能做到的跟他比。我记得那时我经常说的一句话就是：“别人的孩子每天放学回家是正常的事，你连这一点小事都做不到，你还能干什么？”话对他这么说，心里在想“真是不可教药”。他越是不学，我越是处处挑他的毛病，他干什么都觉得不顺眼。矛盾在各自的心里一天天滋长，我一点也没察觉，只是认为孩子不争气。慢慢地孩子有什么都不跟我讲，谁见谁都讨厌，学习也从十几名到了三十几名，而且最好的数学也下来了。到了初三，我的愿望是希望他考省重点。我一面不停地跟他讲大道理，一面又使出最大的压力，强迫他学习。初三抓了一学期，学习又上来了，从班上的31名，到了15名，数学还考了第一，他自己也觉得感觉好多了。

那时我们一点也没有感到我们的教育出了错误。凭着自己的一厢情愿，逼着他往上跳，根本不是他自己想要的，我们完全不顾孩子的喜怒哀乐，只想着事情让我们满意。更没有用积极向上的精神激发他的潜能。孩子自己没有一个好的精神支柱，他根本不知他为什么要好好学习，而是我们让孩子为我们努力做人上人。在孩子的心灵深处，只有分数才能说明一切，什么伦理、人品、道德都显得不那么重要了。

这个时候因为孩子的学习好了起来，我就一味地满足他。在生活上我对他的照顾是无微不至，在吃的方面更是百分之百地满足。而他稍有不满的表现，我都觉得是我的失职，内心感到不安，并想尽办法去弥补。更进一步养成了他唯我独尊的性格越发的任性，根本不把我们对他的爱当一回事，自己却是哪怕一丁点的委屈都不受。

对他的这种行为，我有时感觉到了，都默默地忍了。而他的坏性格、坏习惯不自觉地发展到对谁也不谦让、看谁也没他好、对谁的好他都不服气的地步。在家里，他吃完饭把碗一推，就转过身看电视。我们就赶快把水果给他洗好，劝他吃。你让他去洗，他宁可不吃，有时还会命令我们为他准备这准备那，稍有不顺，他就会赌气，故意不学习，经常以此来威助我们。每次我们都依了他，只把眼睛对准了他的学习，其他的都可以原凉。

由于他没有把学习看作是自己的事，而把它当作一种筹码，是对我们的一种要求。好了一点认为可以交差了。后来的一个多月他就拼命地玩了起来。马上要中考了，他也不着急，该怎么玩就怎么玩。这时，我一点也忍不住了，每天先是劝、说后又是骂、威胁，直至他考试的前两天，我气得歇斯底里地骂了他一顿，孩子痛苦地对我说：“就剩下两天了，你都不能让我心情好一点？”我更气愤地说：“这些年来你让我心情好一点了没有，我怎么对你，你都感觉不出来，明明自己再加把劲儿，就能办到的事，你就是不做，那你也只有让我这样对待你了。

中考考完，我让孩子做人上人的梦破灭了。中考落榜，孩子从人上人到了人下人。孩子心里也很悲伤，在同学家躲了一天，到晚上才回来。我那时对他的这种感觉全然不顾，只觉得是他自作自受，是因为不听我的话才有的今天。再加上，我们交了很多钱，托了人才让他上了重点，因此，我每天骂他、说他。我一直认为这个孩子很顽皮，没有什么自尊心，所以我就用最刻薄的话说他，拿别人的好处与他比，来刺激他，大大地伤害了他的自尊，但我仍然没有感觉到。高一开学，他就背上了沉重的包袱。

到高中以后，环境变化，同学之间不了解，再加上没考好，心里有压力。在这个最需要安慰和帮助的时侯，我全然没有感到，仍然一味地埋怨他，逼迫他学习。第一学期，他就表现出一种烦恼、痛苦。期中考完试以后，完全地崩溃了。他在日记中写到“看着我每天在笑，而我的心在流泪”。他对我说：“四面都是高墙，就留下了一点点的天窗，你都不想让我透透气。”而且还画了许多画，有的是含着眼泪、瞪着眼晴，有的是乞求别人的理解和帮助。这时我感觉到了什么，但是已经晚了。他烦躁、焦虑、恐慌与不安，后来就变得冷漠、傲慢、不可理喻。作业不做，书都不想看了。

他又从人下人到了人外人，仇恨一切，觉得是上天对他不公平。更恨这种没有人情味的学习，使得大家互相残杀，一颗善良的心，受到了伤害。再加上在初中阶段，我们一直没注意对他人格的培养，做什么事，不顾别人的感觉，只图自己快乐要干什么一定要干什么，不论什么样的场合、地点，只要自己想做的就一定要做。这种唯我独尊越发任性的性格，越来越严重。这种恶性的循环使得他和同学相处时感到烦恼和痛苦，有时他说“我很想在教室里大喊、大叫，或者不上课。”

他太想成功了，但是又不想付出。他把成功当作炫耀自己的一种资本。我们在这个方面感到了，但是束手无策。孩子每天烦躁不安、愁眉苦脸，什么也不想跟我们说。有时你说得多了他就说：“再说什么也没有用了。我找不到感觉了，我没有任何的动力，我什么都悟不出来。我在哪儿都不受欢迎。没有我生存的空间，你们也别管我了，自己好好地生活吧！”他的这些话真像万箭射入我的心脏，根根刺痛我的心。我现在才感到什么叫痛苦，什么叫绝望。由于上学期缺的课太多，这学期，他学起来觉得更有些费劲，尤其是物理，但是他一直认为物理是他的强项，可是现在也不行了。

有一次，他痛苦地说：“我觉得我最喜欢学的物理也跟不上了，我没有强项了，我的学习没救了。更使我不能接受的是我现在没有朋友了。”说完过后，他就痛哭。他一天天在煎款着，我们也一天天在等候着。

我不知怎样帮他一把，使他重新振作起来。我俩痛苦地在绝望中挣扎。我不能也不敢再对我的孩子有一丁点的闪失和一丝的伤害了，可是我又没有好的办法来擦去孩子身上的斑斑伤痕。我不知道我的孩子还有没有救

赏识视角

上学前，孩子总是让父母感到生命的快乐、幸福与欣慰。孩子似乎是聪明的、善良的、可爱的……

上学后，这一切都变成了回忆。父母和孩子之间像是开始了一场持久而又痛苦的“斗争”。孩子似乎又是顽劣的、懒散的、令人失望的……

一个身份的转变，天堑难通？

似乎只有无尽的痛苦，无尽的煎熬。

♦信中的父母对孩子的学习付出了太多的精力和心血。但是，他们忘记了了解孩子、理解孩子，给孩子自我调整的权利。

♦信中的孩子很聪明，完全有能力应对他的学业，但他一直处于支配和压制之下，他的抗挫能力、人际交往能力都很弱。当他鼓起劲想追上来的时候，他又没有足够的力量发动起来。

♦压制、打骂等伤害孩子自尊心的教育方式必须抛弃了，这使家长和孩子的关系进入了一个恶性循环，孩子的问题慢慢会成为吞噬家庭的黑洞。

♦以学习为中心的家庭教育方式存在很多弊端，父母和孩子都被绑在这一个点上，从此看不到别的东西，使父母忽视了对孩子其他重要品质的培养。

♦父母往往因为感到未来形势严峻，时间紧迫，或由于“当局者迷”的局限，而意识不到自己对孩子的教育是否出现偏差。这时，可以跳出来看看自己的心情是否经常一团糟，孩子有没有变化，全家人有没有一起交谈的时间。这些都是很重要的信号。

♦定期召开家庭会议是一种发现问题的好方法。但是要避免它流于形式，也要避免把它当作数落孩子的又一个机会。把它当作轻松愉快的聚会，父母首先要进入角色，给孩子发表言论的宽松氛围。