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青春期家庭教育
给正能量存在的空间——一个体矛盾的协调
青春期故事
这是一个个性极其矛盾的孩子。
强烈、狂暴性与温和、细腻性共存。
课间，有学生告诉我，他对他后座的同桌表示极度不满，扬言要比画比画。说那话的时候不像是玩闹，学生说：“老师，您还是注意一下他吧，他揍人可疼了，平时我们开玩笑闹着玩碰触到，彼此都是轻轻碰触，可是他却像有深仇大恨似的卯足了劲抡胳膊，大家都不敢跟他玩。他的性子像爆竹，一点就着，只要有火花就会爆炸。”
不过，我是真的一次也没有遇到这孩子如此过，相反，平时我见到的他都是彬彬有礼、极其温和的。即便有一次，有学生告诉我，他跟别人打起来了，可等我去教室的时候，发现的却是他正在给一个女生修钢笔，脸色平静,声音温和，边修理还边告诉那个女生使用钢笔需要注意的事项。事后才知道他在极度粗暴的一瞬间竟然非常诚恳地道歉，再加上有同学说老师马上就来了，一场争斗就在眨眼间烟消云散。
更有趣的是，他非常喜欢看悬疑侦探片，却又能为小狗小猫的遭遇流下同情的眼泪。他是同学眼中的怪人。
学校艺术节，班里同学因为学业紧张都不愿意出节目的时候，平日里轻易听不到其声音的他却在艺术节那天大跳骑马舞，而且还跳得那么夸张。同学们都异常惊讶。
就是这样一个孩子，如果让他在大庭广众之下发言，那可是最难为他的事情。因为他怕羞，只要面对很多人，一开口就会脸红、口吃，大脑完全失去思考能力。而当我给他的作文打低分的时候，他又会拿着作文来找我面批,听我分析他的缺点，直到心服口服。
诸如这样的事情，在这个孩子身上常出现，所以在很长的一段时间里,他让同学们和老师们都产生了一定的困惑。尤其是在学习上，他很容易被一点点的进步鼓舞，但是又会因为一点点的挫折表现得颓废沮丧，在成绩上表现出较大的情绪起伏落差。
记得与他对话，我印象最深的就是，他对我说：“不是我粗鲁，我是控制不住。”
青春期故事分析
案例中的这个男孩子属于比较典型的情绪多面性的不协调。
他温和性的一面是在文饰之后，以一种较为缓和的形式表现出来的。一定的生活经验让他清楚地意识到，不同的情绪在人际关系中具有不同的作用，他的情绪表达并不任性，能适当控制某些消极情绪，或对某种情绪予以文饰,以相对缓和的形式表现出来。而他身上的细腻性是他个体情绪体验上的细致所致。有些情绪感受加入了许多主观因素。例如，当他在阅读了文艺作品之后，会长时间地沉浸在某种情绪之中，这种情绪不单纯来自于书中的内容,还有相当一部分是通过他的主观思考和遐想而派生出来的较为复杂的情绪和情感体验。所以，他呈现出狂暴性和细腻性并存的特点。
而这个孩子之所以能够前后变化如此之大，是因为他的情绪体验不够稳定，表现的强度和体验的深度并不成正比，一种情绪常常会在很短的时间内就被另一种情绪代替了。而当你认为他是小孩子在发脾气，或是六月的天说变就变时，他又会在某一个问题的认知上表现出近乎偏执的固执性，长时间沉溺在一种情绪里难以自拔。
至于他在公开场合中怕羞的心理更多地表现出他的自卑和自我保护意识。在遇到自己不能认可的低分时情绪的激进和表演时的卖力与夸张，都显示出这个年龄段学生强烈的表现欲和被关注的欲望。只是性格矛盾明显的孩子体现出的情绪大多都失去了童年时的自然性，带有了一些造作痕迹。
给青春期孩子及家长的建议
这里面其实包含着一个如何让中学生正确认识自己的问题，只有这样，才能让他们自身的不协调因素逐渐协调，达成一致。要正确认识自己并非一件易事。古希腊人曾把''能认识自己"看作人类的最高智慧。古希腊德尔菲神庙前的石碑上还有一句箴言：”人，要认识你自己。"
不能正确认识自己，会导致看问题的方式要么极左，要么极右，很难辩证地看待事物的两面性。''当局者迷”不无道理。因此，教师和家长要联起手来，帮助孩子们正确地分析自己，认识自己；给孩子们提供和创造社会实践的机会，让他们在实践中学会调节，在调节中正确认识自己、约束自己。
造成这种现象的另一个原因，也可能是孩子长时间处于孤独中，孩子内心深处还存在着非常强烈的被关注的渴望，以及表达和倾诉的欲望，但是在长期的孤独中已经形成了少言、幻想、怕羞等性格特点。这就更需要我们教师和家长沟通之后，有针对性地采取有效措施。
对这个孩子的帮助，我前前后后采取过如下措施：
(1)连续一周的时间，请他在固定时间为大家读一篇自己推荐的美文,并谈一谈自己欣赏此文的理由，以此来锻炼他当众进行语言表达的能力和勇气。
(2)在学生讲古诗的环节中，让他负责审核每周每一位讲课小老师的课件和内容，以此来满足他自命才能不凡的小虚荣；但同时对他提出一个要求,不要被其他同学挑出毛病，每一项要求都要力争有根有据，这样又杜绝了他自我满足之后的飘飘然。
(3)引导他每天反思自己哪些事情做得好、哪些事情做得不够好，同时找出身边做得比自己好的人，分析对方做法好在哪里，以此彻底引导他认识到,人外有人，天外有天”。
渐渐地，这个孩子再也不呈现出一副矛盾纠结的样子了。
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