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幼儿的思维能力,儿童教育心理学
培养幼儿思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度,也就是平时常说的“机灵”。幼儿思维是否灵活,直接关系到幼儿思维是否全面、深刻,解决问题是否新颖、有独创性。
从幼儿思维实际来看,中班幼儿的思维就开始具有一些灵活性,如给中班幼儿八根长短不同的游戏棒,要求他们按长短排列整齐。有的孩子要通过不断调换,用较长时间才排列出来。
但有的孩子却机灵地把游戏棒朝桌上一竖,把下头整理齐,上头长短一清二楚,然后按照长短挑出来逐一排列,又快又整齐;又如,皮球掉进洞里了,中班孩子不仅知道可往洞里灌水,使球浮上来,而且知道可用钳子钳,可用捕昆虫的网兜捞。这就告诉我们,培养幼儿思维的灵活性,不仅是必要的,而且也是可能的。
幼儿思维的灵活性已有一定的表现,正待我们去开发,去培养,去促使它迅速发展起来。那么,怎样培养幼儿思维的灵活性呢?
首先,培养幼儿乐于动脑的好习惯。
如同自然界的其它生物一样,人的大脑机能的发展,也遵循“用进废退”的原则。在一定合理的限度内,大脑是越用越灵敏的。因此,我们要注意培养幼儿乐于动脑的习惯,经常向儿童提些问题和鼓励幼儿多提问题,使幼儿的思维始终处于积极活跃状态。
老师的每次提问,都必须事先经过认真考虑和周密设想,既要明确,又要富有启发性,问题应是孩子能够回答的,但又是他们必须经过一番思考才能答出的。
我们还要鼓励幼儿自己积极思考,好奇好问。对他们提出的问题,凡是孩子根据已有知识,经过努力,自己能解决的,就让他们自己动脑解决;一时难以自己解决的,可引导他们通过观察、实验、讨论等方法,在老师指导下,找到圆满的答案。这样,就能使幼儿求知欲越来越旺盛,思维活动越来越活跃,爱动脑、勤思考的良好习惯,也就逐渐形成了。
第二,积极鼓励幼儿的独立性和创造性。
我国的教育,自古以来就推崇“师道尊严”,凡教师的话,得“有言必听”。听老师的话,这一般是对的。但如果强调过分,就会在孩子的头脑里,产生一种“意识定势”,或叫“思维定势”——想问题,按照一个固定的思路;办事情,总在一个传统的框框内进行,不敢越雷池一步。
这种孩子又怎能有思维的灵活性呢?心理学家和教育学家的研究认为,儿童的独立思考和勇于创新精神与幼儿思维的灵活性,是直接相关的。
历史上有成就的、思维灵活的科学家、文学家,在儿童时代,无一不具有独立思考和勇于创新的精神。如举世闻名的爱迪生、居里夫人、鲁迅、高尔基等等,都是如此。所以,我们应该积极提倡幼儿敢于独立思考,而不轻附众议;敢于探索、创新,而不拘泥于传统思维习惯的精神。对于那些已经表现出了一定的独立思考精神,勇于提出与众不同的想法及别出心裁的主张的孩子,更是要积极给予鼓励,充分给予肯定。
第三,引导幼儿多角度思考问题。
引导幼儿多角度思考问题,就是使幼儿能从不同方面、不同角度思考同一问题,从不同途径、不同渠道寻求解决同一问题的多个答案。
这种做法能有力地促进幼儿思维多端性的发展,使幼儿的思路越来越开阔,暂时神经联系越来越广泛,因之,对于培养幼儿思维的灵活性具有非常重要的作用。在各科教学和日常生活中,我们都不应忽视引导、训练幼儿思维的多端性。
比如,自由活动、外出散步时,可以问问幼儿:“长方形积木可以派哪些用场?”“羽毛球搁在树枝上了,有哪些办法可以把它弄下来?”上语言课时,出示一张图片,要求幼儿用不同的语言进行描述;给幼儿讲一个故事的开头,请幼儿各自续编情节的发展等。这些方法都能充分地调动幼儿思维的积极性。
第四,启发幼儿灵活运用已有知识。
启发幼儿灵活运用已有知识,不仅能使已有知识更加巩固、扎实,接受新知识更加迅速、容易,而且能使幼儿知识的迁移能力、逻辑思维能力得到很好的锻炼,因此,它也是培养幼儿思维灵活性的重要方面。
在教学和日常生活中,我们应积极地为幼儿灵活运用旧知识而创造条件。
当学了磁的性能后,可以请小朋友帮“老奶奶”找一找掉在地上的针。
学过“2”、“3”、“4”、“5”的组合分解后,让小朋友自己来给“6”、“7”、“8”、“9”组合、分解。
学过10以内加减法后,要求小朋友以最迅速的方法,从9条“小鱼”中拿出七条“小鱼”。
待装饰画课学过对边折找中心的知识后,在计算课讲“等分”之前,也可先请小朋友平分方形纸,平分蛋糕,以至平分香蕉。
常识课学过“透明”的知识后,语言课可要求幼儿不用“明亮”、“晶莹”,而用另一个意义相近的新词,来形容玻璃窗。久而久之,幼儿的思维就能越来越灵敏,可以举一反三,触类旁通。
此外,让幼儿做一些智力游戏,如“对着说”、“词语接龙”、“什么东西洗洗吃?”等等,也有助于促进幼儿思维灵活性的发展。
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