幼儿心理发展基本理论 

环境和教育是幼儿心理发展的决定性因素

由上可知，遗传和成熟在幼儿心理发展中确实起着重要的作用。但是，必须明确，遗传和成熟毕竟仅仅是幼儿心理发展的物质前提，只提供幼儿心理发展的可能性，而不是现实性。对于一般的正常儿童来说，心理能否发展，向什么方向发展，发展的速度和水平如何，不是由遗传和成熟决定，而是由环境和教育决定，其中教育更起着主导作用。

我们知道，心理是人脑对客观现实的反映。显然，只有产生心理的物质前提，而没有客观现实的影响，是不能形成人的心理的。这可以由各种动物哺养大的人类婴儿，如狼孩、熊孩、豹孩等等来说明。

印度狼孩卡玛拉在出生后不久被狼叼去，在狼的环境中生活了七、八年。被发现时，她只能用四肢行走，昼伏夜动，吃东西不用手拿，而是把食物放在地上用牙齿撕开吃。虽然她已经七、八岁，但智力只相当于六个月乳儿的水平。她对人不发生兴趣，没有感情，不让人们给她洗澡。人们花了很大的力气也不能使她很快适应人类的生活；训练两年后，卡玛拉才会直立；六年后才会艰难地行走，但快跑时仍需四肢并用。

卡玛拉于十六、七岁时死去，这时她也还不能讲话，智力只及三四岁的孩子，并常有许多狼的习性的表现。这就告诉我们，人只有人类共同的遗传素质还是不可能产生人的心理的，遗传和成熟只是人的心理发展的自然基础，即可能性，而要把这种可能性变为现实性，要使人的心理切实得以产生、发展，还必须要有环境和教育的影响和作用。

由于狼孩在出生后便脱离了人类的社会环境和教育，他接触的是狼的环境、狼的“教育”，因而尽管他长着人的脑，却成其不了人，最终只是个“狼孩”，没能形成正常人的心理。

环境和教育不仅影响人的心理的形成，而且也影响人的心理发展的方向、速度、水平等。研究表明，一般地讲，人们的遗传素质和生理成熟是差不多的。正常儿童出生时，都具有人所共有的、基本共同的解剖生理特征，然而，现实生活中却没有心理发展水平和表现完全一样的儿童，每个孩子的智力、兴趣、爱好、性格等都千差万别。

造成这种差异的原因主要的不在于遗传，而在于环境和教育。有关双生子的研究进一步证明了这一点。我们知道，同卵双生子的遗传素质是基本相同的，而异卵双生子的遗传素质则不太相同。如果将同卵双生子放在不同的环境下抚养，接受不同的教育，而将异卵双生子放在相同的环境下抚养，接受相同的教育，其结果是：异卵双生子在心理，包括智力、性格等方面的相似性都大于同卵双生子。

显然，心理是遗传和成熟与环境和教育交互作用的结果，遗传和成熟为幼儿心理发展提供了物质基础，环境和教育决定了幼儿心理的发展方向、水平、速度。

在环境和教育中，教育起着主导的作用。这是因为：

第一，教育对幼儿进行的是一种有目的、有计划、有系统的影响过程，这无疑比那些自发的、偶然的、无计划的环境因素的影响要更有力、更有效；

第二，幼儿进入幼儿园后，主要的、大部分的时间是在幼儿园接受教育，也就是说，在他们所接触到的环境影响中，主要的是幼儿园教育，即教学和老师的影响；

第三，教育可以充分利用、发挥遗传和环境中的有利因素，而克服和消除其不利因素，以促使幼儿心理更快 、更好地发展。例如，某单位曾对幼儿数概念发展的水平作过一次调查 。

结果说明，受过幼儿教育和未受过幼儿教育的儿童在计数 、数序和运算能力的发展水平上都存在着明显的差别。未受过教育的六岁半儿童，较同龄受过幼儿教育的儿童，在数概念的发展上要晚两年。这些差异形成的原因，主要就在于教育。美国著名女作家、女教育家海伦·凯勒自幼又聋，又哑，又盲，可就是由于受到了良好的专门教育，使她可以通过触觉、嗅觉来认识世界。最后，不仅她的心理的各方面得到了正常、健康的发展，而且在许多其它方面超过了常人，还写出了许多很有价值的文章和著作，闻名于全世界。

总之，幼儿心理的发展，遗传、成熟、环境、教育缺一不可。但是，对于正常儿童来说，环境和教育更重要，是幼儿心理发展的决定性因素，特别是教育，更起着主导的作用。

环境和教育是幼儿心理发展的决定性因素。