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幼儿心理发展基本理论
教育必须通过幼儿心理发展的内因才能起作用
需要说明和注意的是,我们既承认环境和教育对幼儿心理发展的决定性作用,但也反对把环境、教育的作用机械化、绝对化。对于幼儿心理发展来说,环境和教育毕竟只是外部条件、外部原因,要使其对幼儿心理发展起到作用,还必须通过幼儿心理发展的内部原因。
在这方面,我们是有许多经验和教训的。有的老师注意了解幼儿的心理发展规律和特点,从幼儿的具体实际情况出发进行教育,结果教育教学效果很好,幼儿心理也得到健康、迅速的发展;而有的老师虽然主观愿望良好,但是不掌握幼儿心理发展的规律和特点,认为只要老师多教点,教难点,幼儿心理发展的水平就能比别人高些,其结果是事倍功半,反而影响了幼儿心理的正常发展。
以上事实表明:只有通过幼儿心理发展的内部原因,教育才有可能真正发挥它对幼儿心理发展应起的作用。
那么,什么是幼儿心理发展的内部原因呢?
一般认为,幼儿心理发展的内部原因包括这样两个方面:
一是新的需要。需要是指人在一定社会和教育的要求下,所产生的追求和倾向于一定事物的心理反映。它的表现形式,有愿望、兴趣、好奇心、动机、目的、信念等许多,是人从事任何一种活动的动力。当客观的要求被儿童所理解和接受,而成为他们主观的需要时,就会激发、推动幼儿去从事某种活动。例如,老师要求小朋友好好学画,争取“六一”节参加画展。当这一要求变成幼儿自身内在的需要时,他们上美术课就更专心、更认真了。
二是幼儿原有的心理水平或状态,包括幼儿在反映活动中形成的认识水平、心理特征、年龄特征等等。比如,思维方面,婴儿思维带有很大的直觉行动性,幼儿思维带有突出的具体形象性;言语方面,二、三岁的幼儿只会使用一些基本的简单句和个别复合句,五六岁幼儿会使用各种类型的复合句。这两者相互作用就构成了幼儿心理发展的内部矛盾。在这一内部矛盾中,需要是代表着新的、比较活跃的一面,原有的心理水平或状态是代表着旧的、比较稳定的一面。
需要总是在一定的心理水平或状态的基础上产生,而一定的心理水平或状态的形成,也依存于幼儿是否有相应的需要。二、三岁的儿童只有最初步的口语发展水平,掌握书面言语的需要;幼儿有了进一步用口语进行交往的需要 时,又会促使他去仔细地倾听和模仿成人的说话,从而他的口语交往水平便得到进一步的提高。
可见,幼儿心理发展内部矛盾中新的一面(新的需要)总是不断地和旧的一面(已有的心理水平或状态)既统一又对立,统一对立的结果是新的需要不断地否定着已有的心理水平或状态,从而幼儿心理在这个过程中不断地得到发展。
幼儿心理发展的内部矛盾是幼儿心理发展的内因与根据。教育必须通过这个内因,通过新的需要和已有心理水平、状态之间的矛盾运动,才能真正发挥它的作用。因此,作为教师,就应当深入了解幼儿,提出一定的、适当的要求,并使之为幼儿所接受,变成幼儿的新需要,以便引起幼儿心理的内部矛盾运动,促进幼儿心理日益向更高的水平发展。
教育必须通过幼儿心理发展的内因才能起作用。
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