家庭教育方法 

5岁前，孩子的创造能力要培养 

鼓励孩子标新立异 

科学的进步，往往始于标新立异的设想！人类的进步、历史的发展，无 一不得益于“异想天开”、“标新立异”！在人类社会文明史上，许多科学的 发明创造已证明了幻想能够变为现实的道理。比如，过去曾经有人幻想能到 月球上去看看，现代科学技术已可以实现人们的这一幻想了。 

鼓励孩子标新立异，发散思维，是让孩子开动脑筋，提出问题和构想解 决问题的多种办法。

大家知道“哥伦布的鸡蛋”这个故事吗？说的是怎样把一只鸡蛋竖立在 桌面上。人们提出了许多方案，有说在桌面上挖个小坑的；有说用万能胶粘 的；也有说在天花板上拴根绳子而把鸡蛋吊着的；还有说使鸡蛋高速旋转着 的等等，这些都不理想。哥伦布的想法与众不同，他把鸡蛋的一端轻轻一 磕，形成一个平面，鸡蛋就稳稳地立在桌面上了。

所以说，孩子好标新立异是好事，家长不要反对，要爱护、要支持、要 引导。

社会上都喜欢听话的人，从幼儿园、小学到中学、大学，老师都喜欢听 话的孩子，老师怎么讲小孩就怎么做。如果学生怀疑老师不正确，或者爱提 问题，让老师很难回答，就不被喜欢。到了大学里，教师们依然如此。进入 工作岗位后，一些部门领导也不喜欢听不同意见。这种现象产生的根源，就 是从幼年时的教育而来的。

如何解决这个问题呢？受千百年来中国传统教育理念的影响，虽然短时 间也难有较大改变，但是可以通过改变教育模式的方法逐渐改进。

鼓励孩子标新立异方法

方法一：让孩子展开想象的翅膀

4岁的杨杨是个活泼、可爱的小男孩。这会儿，他右手拿着一把勺子, 左手拿着妈妈的真丝围巾，趴在客厅的地上，口中念念有词：“向左、向 左。”接着，右手中的勺子把转向了左边：“前面是什么？地图、地图！”他 把左手中的围巾铺在面前，小小的手指认真地在“地图”上指来划去，仿佛 是一位身经百战的将军，在研究作战计划。突然，杨杨拿起围巾盖在头上: “下雨了，撑伞!”……

妈妈看到了，说：“我的宝贝啊，趴在地上会把衣服弄脏，还会着凉的。 哎呀，我的围巾，你不要给我扯坏啊！哪有开坦克趴着开的，哪有坦克的方 向盘是和勺子一样的……” 

杨杨解释说：“我正在开坦克，我右手拿着的是坦克的方向盘，我需要 地图看明白前面是什么山。可是突然下雨了……”

在“过家家”中，孩子可以不按照常理来“出牌”，想到什么就是什 么。杨杨把勺子看做坦克的方向盘，这种突破传统、标新立异，恰恰是创造 力的核心所在。如果说未来坦克的方向盘会变成和一把勺子一样，也未尝不 可能啊！

小孩子在游戏中的“假装”，会大大促进他们的发散思维。杨杨假装自 己在开坦克，可坦克是根本不存在的，只是在杨杨的头脑中有一个象征性的 坦克存在。他面前的山以及下雨都是同样的道理，都是杨杨想象出来的。这 种发散性的思维是创造力发展的重要因素。

“幻想”乃创造之母。一个人只有敢于幻想，才能超越，才能创新，才 能摆脱平庸。懒于幻想的人必定是目光短浅、缺乏创造精神的人。世间无数 发明创造，都是有了人们所谓痴人说梦般的幻想才成为现实的。因此，父母 要鼓励孩子异想天开，大胆联想，发表自己的独立见解。

比如引导孩子读科学幻想之类的书；和孩子一起“吹牛”；在旅游时， 对风景区山峦、树木等景物进行想象；对天上变幻的白云进行想象；让孩子 编故事，丰富孩子的再创造性想象；玩猜谜游戏，锻炼孩子运用旧知识解决 新问题的能力。

方法二：善待孩子的“标新立异”

据说爱迪生曾让一位数学系毕业的高材生计算灯泡的体积，这个高材生 运用他的数学知识算了半天还没完成。爱迪生说，难道你就不能用别的方法 计算吗？其实你只要用水装满灯泡，再用量筒量出水的体积，不就把灯泡的 体积给算出来了吗？

我们的教育总是以标准答案为准，形成思维定势，使孩子不敢标新立 异，这样何谈创新？在生活中要多给孩子自己处理问题的机会，并寻求多种 解决问题的方案。要开阔孩子的眼界，如带孩子外出旅游，鼓励孩子广泛阅 读，鼓励孩子多多参加社会实践，鼓励孩子进行研究性学习，提出自己的见 解等。

家长必须更新教育观念，善待孩子的“标新立异”，对孩子超乎寻常或 不合乎标准的想法、做法，家长不能一棍子打死。我们的教育不应使孩子成 为含羞草，什么都不能去说、去做，成为脆弱、呆板、老气横秋，缺乏自 信、活力、激情、个性的孩子。我们要允许孩子“标新立异”，让他们充满 灵感和想象力。

由于小孩子缺乏社会经验，他们的种种创造性往往与错误、缺陷、任性 等联系在一起，这就使一些家长和教师视他们为调皮蛋，并在言语、行动上 不自觉地压抑甚至扼杀了孩子创造性的萌芽。而日本的一位幼儿教师的做 法，却很值得我们借鉴、学习：

一堂美术课上，教师请幼儿画苹果，发现一位幼儿画的是方苹果，就耐 心询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方形的呢？”幼儿回答说：“我在家 里看见爸爸把苹果放在桌上，不小心苹果滚到地上摔坏了，我想如果苹果是 方形的，它就不会滚那么远，摔那么重。”教师鼓励说：“你真是会动脑筋， 祝你能早日培育出方苹果。”

孩子把苹果画成方形，这显然是个原则性的错误，但这位日本教师并没 有严厉地指责这孩子，而是循循善诱，让其表达出自己内心的想法，并鼓励 其“早日培养出方苹果”，这种做法鼓励了孩子创造性发展，值得我们的家 长深思和学习。

孩子的标新立异难免会伴随着幼稚与错误，他们在不断“出错”的过程 中，正不断地改正错误。假如家长不给予孩子这类机会，使孩子尝受失败、 内疚、挫折的情感体验，会使他们变得谨小慎微，疏于尝试，以致性格锁 闭，扼杀天性。

因此，我们的家长应该正确对待孩子的标新立异，多给孩子创设尝试的 条件、机会，培养孩子的创造能力，使其成为未来社会需要的创造型人才。