许多父母，包括我在内，很小的时候，都有一个梦想，就是科学家，现在看来，这简直就是个玩笑，但是在童年时代，这还真是一个听起来很高的选择，至少会令父母满意，老师竖起了大拇指，就像当年鲁迅先生那样，在桌上刻上“科学家”三个字。

但是长大后发现，能够实现这种理想的人并不多，毕竟现实和理想之间存在巨大的差距。

可悲的是，许多人忽略了科学教育对于下一代的巨大作用。

6.1那一天，我给孩子一块磁铁玩，他很好奇，整天都用这块小磁铁吸这个，吸这个的，还问我为什么会有这种情况，我趁机给他讲一些磁铁方面的知识，他虽然听得似懂非懂，但是，可以看出他对物理学有一定的兴趣。

最近跟一位从美国回来的朋友聊天，谈到中美小学教育的不同，他说，美国小学教育最牛的地方有三点。

美国小学教育相比中国的三点优势：

1、重视儿童的性格教育；

2、特别加强儿童的阅读、写作和演讲能力；

3、普及的steam教育(即科学、技术、工程学等方面的启蒙教育)。

据统计，1985至2005年间，世界范围内物理学界共有52名获奖的科学家，其中超过60%的是34名美国人，其中46名为美国人，其中28名为美国人，另外28名为美国人。

可见，在相当长一段时期内，美国一直垄断着世界上最有权威、影响最大的科研奖项，其科技创新能力是无与伦比的。

很奇怪，美国人在数学方面也做得不好，但为什么有那么多的诺贝尔获奖者，甚至世界一流的科学家呢？

其中一个很重要的原因是：许多孩子都是从3岁起就开始做科学启蒙的。

在美国，科学启蒙，一方面是科学教育开始得很早，另一方面是内容特别精彩，涵盖了各种各样的物理学、化学、航天科技等。

同学们说，国内科学课，课堂比较死板，基本上灌输的都是现象，很抽象，而美国的科学课堂，会让孩子学会探索科学，形成科学的思维方式。

举个例子来说，在美国，关于引力波的课程，他们会告诉学生，科学家证明，与当前课程中所说的类似，这些方法都是通过假设之后，再进行实验，收集数据，最终得出结论。在小学的课程中，将科学方法的传授运用到这一课程中，确实很难。

这位朋友也举了个例子，有时候老师会在课堂上找一种虫子，问孩子它可以拖动很多件东西，如果是家里的小孩，看它一定会摇头；而美国的孩子，他们会展开一场热烈的讨论，然后，就会产生三个猜想：

1)比自身重量轻，

2)其重量相当，

3)重于自身重量。

这时，教师会告诉孩子们，这些猜测只是一个「假设」，他们还没有被证实，下一步，就是去验证这个假设的正确性，而验证的方法，正是实验。

教师让每个学生分组，每个小组用这种方式进行分组，然后让学生先去称下虫的重量，记下来后，再将线绳绑在虫子肚子上，线上还连着一个纸片做的小推车。

小孩开始往车里放重物，然后轻捏虫子的腹部，看看是否可以拖动，这样反复测试，直到测量出最多可以拖动多少磅。除掉臭虫本身的重量，再算一个平均数，结果可能超出小孩的预料。

例如，要让孩子们知道，一种科学的结论，不能光靠想像，而是要用科学实验去证明，最后得出实验结果。

教师也会带孩子们去科学中心、博物馆、森林，甚至外出到周围河流进行实践学习，举办科学节，让父母参观儿童的科研成果，每一位小朋友做展览，并在现场做展示。校方将邀请科学家、宇航员、工程师来学校讲授生动有趣的科学主题。

然而，看看我们国内的科学教材和美国儿童的科学教材，差距不小。

我们一年级的孩子正在研究动物，家里的物品，他们已经开始学习热，能量，运动，宇宙，土壤，空间等知识，而且教材有四大本！

儿童具有与生俱来的好奇心，渴望了解周围的事物，他们拥有无穷的创造力和想象力，学习科学不是简单的知识积累，也不是仅仅发生在实验室里，而是一种观察世界、改变世界的方法。

好的科学启迪，可以使孩子有机会探索，大胆猜测，积极地推理，并且培养良好的思维习惯，主动思考问题，解决问题的能力。