​蒙特梭利教育法施行步骤,蒙氏教育

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蒙特梭利教育法施行步骤,蒙氏教育

在我们了解了蒙特梭利的基本理论之后,才可以开始着手于教育方法和教具操作。

在作施行步骤的介绍之前,我仍想再一次地纠正:现在社会上有很多的幼儿园,在运用蒙特梭利教学法之前,并未先进一步彻底地探索她的原理,就直接运用“教具”来指导孩子了。这是一个相当危险的行为,因为它会“误导”小孩子,使小孩子养成不用思考只生吞活剥知识的习惯;也会误用“教具”,使教具成为呆板的玩具。甚至于误解老师,误解老师的头脑,教育方法简单而且呆板!

举一个最简单的例子来说:假如启导者(导师)不知道教具的真正目的,在引发孩子的“内在”认知时,也不清楚一件教具都拥有秩序、创造性的基本变化功能,以及自动改正等等在教育上的积极意义,她可能对一个正在堆红长棒(图)的孩子,发出“先放这个”、“再放这个”……的指示,这又与传统式的“教”又有何两样?孩子仍旧无法真正了解为什么那个应在前,这个该在后的道理,无异于是在作积木的堆积游戏罢了!不但孩子觉得教具不过是漆了颜色大小不同的木头,也会让他感到老师的头脑也和那堆木头差不多!

所以,惟有在你对蒙特梭利的原理,有了基本的心领神会后,才会诱导你进入下一步能正确地实行教育孩子的进程。

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蒙特梭利教育法五大步骤

蒙特梭利幼儿教育的方法可分下述五个步骤:

(1)预备环境:我们不止一次强调一个适合他们生命发展的环境对儿童的重要性,所以在蒙氏的教学中,如何为孩子准备一个适合他们生命发展的环境,被列为首要的条件。

(2)发现意愿:儿童表现在外的行为,往往是内在需求的反应,尤其是幼儿时期会在某一阶段对某种需求有特别的“敏感期”,如果都能掌握这一时期的需要而予以教育,对孩子的启发,其效果将是事半功倍的。

(3)协调意愿:蒙特梭利教学法的老师与传统教师最大的差别,在于蒙特梭利教学法的老师所扮演的角色不在“教”学生,而是教具、儿童及学习意愿的协调者。她必须依孩子的需要而整备环境,并且观察孩子的需要和意愿,而提出适当的教具让孩子“工作”。

(4)延长工作周期:如果孩子已经进入“工作”情况,导师就该鼓励他继续操作,以“延长他的工作周期”。其表现在外的方法就是鼓励孩子尽情地反复操作。蒙特梭利说:‘延长工作周期的目的,在于培养孩子的专心和耐力。“我更认为一个儿童未来生命发展的“精度”与他的“专心与耐力”的程度成正比的。因此,蒙特梭利特别重视并且告诉教师,需要“等待”,反复练习的行为发生,而予以鼓励,使孩子乐意“再来一遍”,甚至于几十遍。因为儿童知道如何使用教具,只不过是教具的功能开始显现的阶段而已。孩子能对教具产生尽情的反复操作,才会使儿童发生“真正的成长”。我称之为“心智的韧性发展”。这种尽情“反复”操作的情况,只有当儿童感到“工作”的乐趣,且能符合他的“内在需要”时才会发生。

(5)“观察→实施→记录→研究→发现→重新针对

他们的需要和进步而对教育的再设计”的循环施为。由于孩子的不断成长和他们间的个别差异,及敏感期各有不同,使老师的教育规划需要改进,唯有透过实际的观察、记录、研究,才能深入切实地发现儿童生命自然的需要,而不断地给予适当的教育和引导,才能完整其生命更美好的成长。


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