幼儿家庭教育 

好幼儿园的八项指标（二）

指标三：教育目标建立在帮助孩子发展上 

这说起来似乎有点理想化，要做到这一点是很不容易的。因为如果这个幼儿园的目标是建立在帮助孩子成长的教育基础上，这个园就无法考虑扩展，无法考虑做大。其原因在于，在中国现行教育模式中培养出来的人，必须重新进行思维形式和大脑工作类型的改造，进行感受力的再塑造，进行爱孩子的培养。这一切都不是短期培训所能解决的，需要在工作中有熟练的老师和一个内行的引领者长期跟随指导。一般来讲，一位老师需要经过两年的时间，才能懂得孩子，才能基本胜任这项工作。而这个园如果以扩展为目标，那么其培养师资的速度就得大大提高，老师成长的时间就得大大缩短。这就意味着教育质量根本无法保证，肯定会有名无实。

另外，目标如果建立在帮助孩子发展的基础上，就必须最大可能地给孩子活动的自由。在这种情况下，幼儿园每班的人数就不能多，这样，机构不要说扩展，连盈利都成了奢谈。由于孩子在家里的养育方式与幼儿园不同，来到幼儿园后需要进行各种调整才能达到良好的状态，这个状态就是孩子在行动中懂得避开危险，动作平衡，能进行自主学习和工作。要帮助孩子达到这种状态，对老师来说，这个过程是极艰难的，家长也容易不满意。一旦无法达成共识，家长极有可能会愤然离开，所带来的后果对这所幼儿园的名誉是很不利的。

指标四：人员的素养提升朝向所定的教育目标

任何一个学校都不会完美，正像一个人不容易完美一样，一个再好的幼儿园，也很难保证所有的老师都整齐划一地能够完整地实践这个园的教育理念。教育设计者和教育执行者是两种人，一个有着适合孩子发展的好园，一定会有一条教师的培养体系。教育者想做到恰当地帮助孩子，让自己的教育行为都对孩子有利，并没有那么容易。因为在面对孩子时，同样的情景，同样的内容，同样的教机，不同的教育者去使用会出现完全不同的结果。何况在人群中高水平的人去教大学，中水平的人教中学，低水平的人教小学，现在有人还称幼儿园老师为阿姨，意味只要看好孩子就可以了。

今天，在越来越多的人了解了孩子童年对人类一生的作用，人们发现幼儿园的教育才更接近于真正的教育。这时要想在人群中寻找出决心一辈子都用来搞幼儿园教育，并有能力搞幼儿园教育的人还真不容易。如果幼儿园的教育价值不是以讲授静态知识和传授间接经验为目的，也就是说幼儿园教学没有课本，那么老师靠什么去帮助孩子呢？有人发现在尼尔开创的夏山学校里，由于学校没有统一的目标和课程，没有教学模式，孩子和老师到某一阶段就会失去方向。老师的人格缺陷和个人气质会显得很突出，最终孩子会受到老师这些方面的影响。因为人是学习动物，如果有长者，就会学习长者，没有长者就会学习同伴。如果将同龄班孩子的发展与混龄班孩子的发展相比较，混龄班孩子的发展明显优于前者。在幼年期，这种情况更加明显。

这样一来，幼教老师需要的就不只是技能，老师的感受力、理解力和判断力尤其决定了老师的教育水平。如果按照这种标准去要求老师，那么在现今中国的教育体制下出来的大学生和幼师生，在他们进行完最初的理论、技能和规则的培训后，更重要的任务就是进行本质素养的提升以弥补自身的人格缺陷，重建感受力的成长机制。

如果要使工作人员的个人人格提升朝向教育机构既定的教育目标，这个教育机构就必须有一套能使员工自愿提升、自主探索个人提升方向的机制，还要专门有人对此进行引领。

指标五：教师必须对自我提升感兴趣

一个好的幼儿园，一定使所有的教职员工对自我提升都很感兴趣。因为要搞一个真正帮助孩子的教育，要靠老师的人格和个人素养。一个老师如果为了孩子，为了使自己的工作能达到帮助孩子的要求，他们会真诚提升自己，几年过后使自己显现出良好的人格状态。自己没有内在愿望提升，不能用自己人格的光芒去熏染孩子的教师，那些一直停留在原来的状态只把教育当成职业的人，会使孩子们不舒服，当孩子不舒服时会用胡闹和烦躁来表达不和谐所带来的不愉悦。如果是一个传统教育的幼儿园，在这样的时刻就会严厉地惩罚孩子来维持纪律，最终孩子送到幼儿园不是在受教育，而是在受伤害。因此真正的好园，一定不会退而求其次，凑合着用那些不愿意提升自己的员工。