家庭教育讲座 

分享与“我的"

分享，是小孩子们的世界里的一个大问题。父母往往期望孩子们能轮流、乐于平分物品，或者让出他最喜欢的玩具。但是，两岁以下的孩子是以自我为中心的；也就是说，他们是自己的世界的中心，其他任何事物的存在都只是因为与他们有关。这不是自私一而是人类发展的自然。

在父母课堂的问答环节，玛丽是第一个举手提问的。“我的小女儿杰特18个月大了。我试图教她知道，并不是所有东西都是属于她的，”玛丽恼怒地叹了一口气，“她一把抢过我的钱包，并说’我的钱包'。我尽量跟她讲道理，并告诉她’不，这是妈妈的钱包但是，她就是抓着不放，一遍遍地说'我的钱包’。她对麦片盒、电话甚至小狗也是如此。”

你猜怎么着？正如玛丽将从父母课堂的讲师那里了解到的那样，在杰特的世界里，所有的东西都是“我的”。杰特是从世界的中心——她自己——来看这个世界的。如果你相信这个世界因你而生，并且由你终结（而学步期孩子正是这么认为的），这个世界上的所有事物自然都是属于你的。再多的逻辑也改变不了杰特的看法，因为这就是此刻她看待自己在这个星球上的位置的方式。

在这个“我的”阶段，不要把精力浪费在争论上。要试着说：“你喜欢妈妈的钱包。想帮我拿着吗?”不与她争论并造成权力之争，你是在向她传递准确的信息，给她提供做出贡献帮助你的一种途径，并为她的世界观留出了空间。在孩子度过这一发展阶段之前，这比无休止地争论所有权要有意义得多。如果你试图纠正她的想法，你几乎肯定会造成权力之争，或许还会形成未来的一种模式。合作有可能保证你和孩子的一个更加健康的未来。

“全国0~3岁婴幼儿及家庭中心”曾做过一次调查，其中的一个问题是：“应该期望一个15个月大的孩子跟其他孩子分享自己的玩具，还是这个年龄太小了，不能期望他分享？”

他们发现，在接受调查的0~3岁孩子的父母当中，有51%的人认为应该期望15个月大的孩子分享。然而，研究表明，从发育来看，15个月大的孩子太小了，不能期望他们分享。父母们可能错误地相信，如果一个孩子现在行为“自私”，长大后就会是一个自私的成年人。

该中心提供了一些很好的建议：如果这个年龄的孩子很难做到分享，那么，他们需要的是教和指导，而不是“管教”。提供一些解决办法可能会有帮助，比如，找一个能给朋友玩的其他玩具、用一个计时器来提示轮流的时间、在等待轮到自己时给他们一些其他事情做，或者给他们建议（并演示）一些可以一起玩玩具的方法。在经过大量的练习（并且在你的帮助下）之后，到他们两岁至两岁半时，他们就能开始独自做到分享了。（但不要期望他们始终都能做到！）

学步期孩子的分享

当20个月大的苏西抢了另一个孩子的玩具时，一个大人可以介入进来，温和地从苏西手里拿走玩具，还给另一个孩子，并带着苏西去找其他有趣的东西玩，要说“现在汤米在玩那个玩具”，或者“让我们来找一个苏西喜欢的玩具”。

到苏西两岁半时，就要稍微改变一点。她不再只是在同伴身边自己玩，而是喜欢和他们一起在操场上到处跑了。这时，当苏西抢一个玩具时，大人们可以作出与以前不同的回应。苏西已经能学习并练习“分享”这一社会能力了。现在，更恰当的回应方式是拿着这个玩具，和她一起探讨学习与另一个孩子分享的方式。

苏西和汤米正在积木区玩耍，这时，苏西抢了汤米刚刚拿起的玩具汽车两个孩子都开始大喊：“我的！把它给我！”自然，吵闹声引起了他们的老师麦吉太太的注意。她走过来，温和地拿住了小汽车。

“苏西，”她问，“你想玩这个小汽车吗？”“我要小汽车。”苏西回答。麦吉太太又转向汤米。“汤米，你正在玩这个小汽车吗？”汤米撇着下嘴唇说：“是我的。”

麦吉太太把小汽车放到了汤来的手里，然后转向苏西：“苏西，如果你想玩这个小汽车，你认为你可以对汤米说什么？”“我想玩这个？”苏西提议说（声音里只是稍微有点不高兴）。麦吉太太同意这是一种要求的方式。她建议苏西还可以试着说：“我可以玩这个小汽车吗？”

汤米一直饶有兴趣地看着两人交谈。当老师问他，当苏西向他要这辆小汽车时，他可以说什么，他立刻作出了回应。“给你，你玩吧。”他回答道，并将小汽车给了苏西。麦吉太太笑了。“汤米，你能分享真是太好了。如果你还没有玩够这辆小汽车，你可以说什么呢？”

汤米没想过这个问题°老师已经明确表明了只是要可能是不够的。她在帮助汤米认识到他有一些选择，可以维护他自己的需要，但是，汤米立刻被难住了。

麦吉太太转向苏西："你能想想汤米可以说什么吗，苏西？”苏西的回答正是麦吉太太想要的。“他可以说'等一下'。”麦吉太太点点头说：“这是个好主意。或许他可以说五分钟之后会给你。这样行吗，汤米？”汤米点点头，然后，麦吉太太鼓励汤米练习对苏西说“我还没玩够”。

在这则故事中，两个孩子在老师的引导下探究了可能的回应方式。分享是一种必须通过教和练习才能掌握的技能（即使是成年人）。如果没有任何说明，一个孩子如何知道该怎么做呢？这也是孩子的语言发展突飞猛进的一个时期-给孩子提供必要的词语及运用方式，是训练的一部分。教并鼓励小孩子们“用话说”（当然，前提是他们知道用什么话说），是培养社会能力的一种极好的方式。但是，重要的是要记住，随着孩子的不断成长，训练是一个必须一遍又一遍地重复的过程。大人的职责是要进行持续的指导——不要期望孩子在经历过一次，甚至一百次之后，就能学会并记住。