教育心理学 

“爸爸，你批评我吧!”——心理制裁效应 

父母可以使用心理制裁代替直接的批评，比如对孩子不予注意、态度冷淡、说话引而不发，或让他们自己承担错误的后果，等等。这样会比严厉的批评取得更好的效果。

家庭教育启示

一个10岁的孩子撞坏了家里的电视机，在遭到父母严厉的鞭打之后，父母心满意足了，认为这会让孩子吸取教训。而实际上，这种责打反而使孩子原有的内疚感很快消失，他想：“我撞坏了电视机，他们打了我一顿，互相抵消了，事情也就过去了。”

实际上，稍大一点的孩子，只要知道自己做错了事或闯了祸，常会产生一种内疚感或恐慌感。这两种心态纠合在一起，会形成孩子做错事后强大的心理压力，促使他反思和改正自己的错误。相反，如果父母真的对孩子斥责和惩罚一番，反而起不到这样的效果。

有一个调查，问小学生“你做了错事时，最怕的是什么”，经常犯错的小学生回答：“最怕父母和老师的责备和惩罚。”而那些极少做错事的小学生却回答：“最怕给妈妈添麻烦，而妈妈又不责备我一句。”这个结果令人深思。

这似乎说明，心理制裁的惩罚要比打和骂的惩罚能起到更好的作用。

“心理制裁”的方式很多，由轻到重包括以下几种：

1、不予注意——对孩子不符合父母正确期望的行为，比如骄傲自满等，采取“不予注意”的态度，视若不见，听而不闻，取消对其赞扬、鼓励，使其情感上“被疏远”，行为上“被轻视”。这会使？

孩子心理上由焦虑发展为对自己的动机、态度和行为的反省，进而醒悟自己的过错。当然这不是放任自流，而是等孩子感受到父母的“心理制裁”后，再顺势加以教育疏导。 

2、“冷冻"处理——当孩子犯了错误却任性娇气时，父母有意识地“冷冻”气氛：表现出冷淡的神情，冷眼盯视，甚至连冷淡的话也不说。这种“冷冻”式的“心理制裁”具有“此时无声胜有声”的效果，能使孩子的哭闹变得无效，发脾气受到冷遇，促使其心理紧张并开始“收敛”，为父母下一步施教创造条件。

比如一个孩子做惯了妈妈的“小尾巴”，妈妈外出又不能带他时，他就又哭又闹，甚至在地上打滚。从前，妈妈回身去爱怜他，他只会越闹越凶。这一回，妈妈说：“再不听话，我就不喜欢你了。”说完后，对他不予理睬。孩子见哭闹无效，真的惹妈妈生气了，就会害怕妈妈不喜欢，而停止哭闹。

3、引而不发——就是在孩子做错事后，本来应当批评，但却盯着孩子一言不发。这种引而不发、导而不牵的方式，可以促使孩子“内心的道德法庭”对自己进行审判。

有位父亲发现儿子缺课去玩电子游戏，就到游戏机房找他，严肃地盯着他，一言不发。儿子马上背起书包上学去了。一连两天，父亲都闷声不响，儿子则心事重重。第二天，儿子放学回家，对父亲说:“你什么时候骂我一顿啊?”父亲说：“你这几天不去玩电子游戏就行了。”说得儿子低下头自我批评：“爸爸，我错了，以后保证不缺课了。”

4、自然后果惩罚——这是法国教育家卢梭提出来的教育方法，是当孩子在行为上发生过失后，父母不给予另外的批评和惩罚，而是让孩子自己承受行为过失造成的后果。这样可以让他更加深刻地认识到自己的错误，从而引起悔恨并加以改正。当然，这种后果必须是不很沔重.孩子能够承受得了的。

教育心理学知识

美国心理学家马斯洛认为，人的需要可以分五种：生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要和自我实现的需要。

其中社交需要是人的最基本需要之一，内容包括：人人希望爱别人，也渴望接受别人的爱，人人需要归属于一个集团或群体，需要与他人交往，不孤独和不被抛弃，等等。由于人的这种需要，如果人处于孤立的境地，与他人隔绝，便会在心理上产生不安感、孤独感、被遗弃感和恐惧感。 

美国一位心理学家在普林斯顿大学做过一次实验，表明参加试验者很难承受与他人隔绝的境遇，即使有美味佳肴和丰厚的酬金。这还让我们想起《鲁滨孙漂流记》中鲁滨孙脱离人类社会时精神上的痛苦。

所谓家庭教育过程中的“心理制裁效应”，通常是指：父母对不能实现其期望目标和犯有过失的孩子，临时取消对他们的注意、关爱、赞扬、鼓励等，使其暂时失去心理上的满足，引起其内心矛盾斗争，激发他们正确行为的动机，并抑制其错误行为的动机。

由于人类社交的基本需要，这种惩罚往往比体罚或变相体罚、物质刺激等不良教育手段更加有效。

因为体罚或变相体罚，是以高压手段强制孩子服从，这种封建主义的棍棒教育是以孩子长期心理创伤换得暂时的教育效果，却会在孩子的个性全面发展上造成缺陷；而物质刺激会误导孩子，是以价值观念为代价取得的短期行为，会在孩子的思想意识上投下可怕的阴影。

相比之下，心理制裁则没有上述两种方法的弊端，而且不容易引起逆反，是一种比较理智的教育手段。