受挫心理疾病:优等生心理障碍的特征,心理健康教育指导

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心理健康教育指导 心理障碍及调节 

受挫心理疾病:优等生心理障碍的特征 

1.优生心理障碍具有隐蔽性

优生的人格较为独立,内心世界较为隐蔽,受障碍后往往在别人面前谈笑自若,一人独处时却十分感伤。

2.优生心理障碍具有交织性

影响优生学习的内外在因素具有多路性和复杂性,因而,优生心理障碍产生的原因也是多维度的,其心理障碍的各个方面相互交织,难以分辩。

3.优生心理障碍具有环境性

优生的学习生活与所处的具体环境关系很大。处于一个新的学习环境,优生某些原有的心理障碍可能会自行消失,但同时又会产生一些新的心理障碍。

4.优生心理障碍具有取向性

随心理障碍的程度性质变化和优生个体心理特征的差异,障碍后的行为也表现为不同的取向性。即使同一学生受不同障碍后,行为取向也不同。

5.优生心理障碍具有抑制性

心理障碍对优生具有重大影响,它抑制优生的学习思维和正常活动,降低了学习效率,在生理上还会产生综合性神经衰弱症。

优生心理障碍的行为表现

1.畏缩行为

有些学生发生障碍后即中止了动机行为,灰心丧气、冷漠、对什么都不感兴趣,变得“呆若木鸡”。在一般情况下,这种现象通过教师的辅导和自我激励,持续一段时间就会过去。而在某些学生身上,却长期不能改变和解脱,会严重影响生活和学习。

2.固执行为

固执是指被迫重复一些无效动作,这是一种病态的重复,和正常习惯不同。有些优生认为自己的失败是偶然的,不仅不检查分析原因,改正学习方法,反会更加强烈地固执己见。

3.逆反行为

受障碍以后采取和原动机反向的行为,就是逆反。逆反有自觉的,也有不自觉的,其情绪反应亢奋。有些优生心高气傲,听不得批评,将错就错,不顾一切,一错到底。

4.攻击行为

受障碍以后把怨气泼向外界或自身,发生攻击行为。攻击对象是障碍目标实现的事物,称直接攻击;攻击对象不是障碍因素,而是替罪羊,称转向攻击;攻击自己,称自我攻击。有些优生由于某门学科没有夺得第一名,就极端仇视夺魁者,或者迁怒于其他同学;或者生闷气,恼恨自己等。

5.倒退行为

受障碍后表现出与自己年龄不相称的幼稚行为的现象,是倒退。意志力减弱,缺少理智,看到自己的成绩下降就低估自己,丧失自信,认为自己一事无成,从此,成绩、品行等一落千丈。

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矫正优生心理障碍的方法途径

1.教育优生树立正确的学习观、价值观

学习观,价值观的正确与否,直接关系到学生的健康发展。教师应根据学生心理发展水平来实施思想政治道德教育,使优生自觉地把自己的学习,把个人价值的体现,同社会主义现代化建设大业联系起来。

2.磨练优生意志,使之正确对待挫折

心理障碍与意志力成正相关。从教师角度看,应注意培养优生健全的心理素质,一是给优生以困难的磨炼;二是给优生以适当的挫折,增强他们的“免疫力”。

同时,教师平时应留心观察优生表现,着重预防,对症下药加以疏导。常见的疏导方法有:①谈话教育法;②旁征博引激励法;③静心等待发泄法等。

3.坚持一视同仁,恰当评价优生

坚持标准评价优生,就是正视优生的缺点和错误,及时批评指正,将优生作为普通学生,以避免优生孤立和疏远群体。

优生的自觉性强,不必过于表扬。优生的自尊心强,因而批评应注意时间、场所和周围对象。在同优生家长交谈时,也应注意策略,说话留有余地,防止家长对孩子产生过高的期望。

4.培养优生的集体荣誉感

教师对优生应从严要求。平时应敦促他们努力帮助班级中的后进生,争当学习骨干,充实提高自己。应督促优生积极参加班集体的活动,为班级争光,培养集体荣誉感。


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